En guise d'introduction

L'élaboration d'OPUS nous a nécessairement amené à lire la littérature sur la didactique des sciences en général, mais principalement celle qui est vouée à la didactique des sciences physiques. Plusieurs des ouvrages consultés proposent des solutions susceptibles d'améliorer la compréhension des élèves quant aux savoirs enseignés. Faisant le pari que d'une meilleure compréhension résultera un plus grand intérêt des élèves, nous avons réuni ici les idées, les approches et les expériences qui nous ont paru les plus pertinentes.

Pour ce faire, nous avons tenté de reformuler dans des mots simples des idées quelquefois complexes, mais surtout souvent peu accessibles ou attrayantes à cause du langage utilisé pour les exprimer. Donc, nous avons réduit autant que possible l'utilisation du jargon des sciences de l'éducation.

D'entrée de jeu, reportons-nous à Guy Robardet et Jean-Claude Guillaud qui, dans leur livre Éléments de didactique des sciences physiques, soulignaient la difficulté que représente l'enseignement des sciences physiques :

« Au regard d'études récentes, il apparaît que, dans l'appropriation des savoirs scientifiques - ceux de la physique en particulier -, les élèves et les étudiants rencontrent de sérieuses difficultés. La physique est, en effet, une discipline à la fois tributaire de la réalité qu'elle se propose d'étudier et fortement structurée, autour de concepts et de lois, sous forme de théories souvent très formalisées et rationalisées par la médiation du calcul mathématique. Cela, au moins, en fait une science d'accès difficile pour les élèves et donc difficile à enseigner pour les professeurs. » (Robardet et Guillaud, p. 8)

Une science difficile d'accès et à enseigner, qui débouche souvent sur une compréhension partielle, qui n'est pas transférable hors du cadre appris et qui ne dure maintes fois que le temps d'une évaluation. Nous vous présentons donc quelques exemples probants s'appliquant aux cas particuliers de l'optique et de la mécanique.

I. Optique

II. Mécanique

III. Références